初期老师的经常鼓励和安抚纵容了他的自大，老师们抱着惜才、不让学生掉队的心态希望能发掘他的优点，尽量避免严厉的批评，经常想哄着他学，结果他的“自信心”是培养出来了，并借着自己数学成绩还过得去（而且是在只听几分钟课、只偶尔做一点作业的学习状态下）而自鸣得意，借此也向家长交交差；进入初二，随着学习任务的加重，他的学习成绩，特别是数学成绩在急剧退步，同时老师们更要求学生的课堂效率，学生们也更希望能够在一个没有干扰的良好学习环境中学习，他的吊儿郎当变得更加明显。课堂争论、课后批评激发了他的逆反斗志，同学的不明朗态度让他觉得很有市场，他变得具有攻击性，变得更爱扰乱课堂、影响他人，任何教育、辅导、帮助都听不进去。同时“物以类聚”，与校内的其他问题少年多有接触，彼此沆瀣一气，互相影响，互壮声气，厌学、泡网吧、吸烟，经常迟到、早退、旷课，十分反感主流教育。当学校给予他纪律处分之后，更借此破罐破摔，其间还被动参与勒索事件一次，后勉强完成初中学业。要知道，他才刚刚15岁。 　　这种偏执型人格，不加遏制地发展下去，很可能发展成为反社会倾向，给家庭、社会带来沉重打击。冰冻三尺，非一日之寒。普通中学的现有教育方式、教育机制，难以对此进行强有力的矫治。而在整个深圳市，又确实找不到一个能够对这样的孩子进行集中管教的场所。少管所管制的是已经有严重违法或犯罪行为的青少年，育新学校需要这孩子“自己愿意就读才能接收”，家长也联系专业心理辅导未果。普通中学只能教育、引导他三年，而其后，他将走向一条什么样的道路呢？又有谁来有效地管教他，约束他，“十五六岁现象”中人又有多少曾经走过这么一条初始道路呢？正如大家所看到的，青少年的问题行为是一个时代在各个方面所存在的社会问题的集中反映，对于这种有人格障碍的青少年，迫切需要建立一个完整的社会帮教体系。